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當今世界正處于百年未有之大變局，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開，我們越來越認識到科技與教育的協(xié)同發(fā)展是創(chuàng)新型國家建設的必然選擇。在此背景下，王英龍主編《科教融合的實踐案例與思考》，緊扣時代脈搏，以齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）科教融合改革為案例，對發(fā)展歷程、機制創(chuàng)新、改革舉措、實踐案例等內(nèi)容進行深入研究，系統(tǒng)梳理科教融合的內(nèi)涵和相關理論，分析當前學校（科學院）科教融合現(xiàn)狀，探討科學研究與教育教學協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑，深入謀劃教育、科技、人才一體化推進的工大實踐，以科教融匯塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。

一、什么是科教融合？

就內(nèi)涵而言，科教融合主要是指科學研究與教育教學的實質(zhì)性兼容或一體化，是科研與教學相結合的高級形態(tài)。科教融合主要體現(xiàn)在三個層面：一是宏觀層面，即國家創(chuàng)新體系層面，體現(xiàn)為傳統(tǒng)的、分立的科技系統(tǒng)和教育系統(tǒng)之間的融合，以實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和整體創(chuàng)新能力的提升；二是中觀層面，即科研院所和高等學校之間的融合，兩類機構之間的一體化發(fā)展；三是微觀層面，即在高校內(nèi)部，科學研究和教育教學的融合，包括組織層面的科教融合和教師個體層面的科教融合。

就本質(zhì)而言，科教融合是通過“科”“教”協(xié)同，促進人才培養(yǎng)和科學研究的雙向提升，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更好的智力支持和科技支撐。

就外化形式而言，科教融合主要可分為三種模式。第一種是嵌入模式，指將國家實驗室建在高校周邊，由高校托管，國家實驗室與高校開展密切交流合作和人員互聘互用。第二種是延伸模式，指在科研機構的基礎上成立高校，將科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源。第三種是協(xié)同模式，指高校與科研院所實質(zhì)合并，融為一體，成為一個科教融合機構。

二、為什么要科教融合？

從國際角度來看，科教融合是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢。進入21世紀以來，全球發(fā)達國家相繼推出一系列面向科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的教育改革綱領性文件，其共性主要體現(xiàn)為：一是尤為關注21世紀科技發(fā)展的重大前沿問題及其相關社會背景；二是強調(diào)跨學科研究與集成創(chuàng)新；三是強調(diào)科技發(fā)展與人才培養(yǎng)的一體化；四是強調(diào)產(chǎn)業(yè)界與工程教育界的合作共進；五是強調(diào)工程實踐的回歸以及多元化的工程教育模式探索。

從國家戰(zhàn)略來看，科教融合是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求?？平倘诤弦呀?jīng)成為我國加快科技創(chuàng)新步伐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設科技強國、教育強國的必由之路。全面深化科技、教育改革，促進科技與教育的深度融合是順勢而為、大勢所趨。高等學校和科研院所作為教育領域綜合改革和科技體制改革的推動者、踐行者、參與者，理應在科教逐步融合的過程中充分發(fā)揮引領和示范作用。

從社會需求來看，科教融合是社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。創(chuàng)新型人才的一個關鍵特征，就是具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與科學素養(yǎng)，而這樣的能力與素養(yǎng)，恰恰可以通過參與科研活動得到快速提升，因為高水平的科研活動本身就是創(chuàng)造性地解決未知問題，是提出具有創(chuàng)新性的理論和解決方案的載體。

從山東現(xiàn)代化強省建設來看，科教融合是推動山東高等教育事業(yè)和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）是山東省委、省政府推進科技與教育體制創(chuàng)新的改革探索，希望通過整合兩個單位的優(yōu)質(zhì)教育科技資源，彌補山東省工業(yè)大學缺失的問題，匯聚形成全省主要工業(yè)學科領域的“產(chǎn)學研用”一體化發(fā)展優(yōu)勢，支撐和帶動全省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，服務新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程。

三、如何推進科教融合？

齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）堅持摸著石頭過河和加強頂層設計相結合，在實踐中探索、在探索中實踐，積極穩(wěn)妥地推動“八大”漸進式改革，不斷推動科教融合取得扎實成效。改革一：從強化頂層設計入手，建立科教一體的治理體系。既完全繼承原來兩個單位的所有職能，又保留原有各類資源渠道和靈活發(fā)展的獨特優(yōu)勢；定位為既是一所具有科研創(chuàng)新活力的一流大學，又是一所具有鮮明人才培養(yǎng)特色的高水平科研機構。改革二：從學部制改革入手，實現(xiàn)院所一體化發(fā)展。以學科為引領，整合學科領域相同或相近的學院和研究所，組建成立14個實體化學部，保留學院和研究所的牌子，打造教學、科研雙輪驅(qū)動的科教融合新平臺。改革三：從下放辦學自主權入手，激發(fā)二級單位生機活力。學校（科學院）堅持把權力下放給二級單位，把資源配置到二級單位，把任務分解到二級單位，全面壓實二級單位發(fā)展主體責任，充分激發(fā)二級單位的改革創(chuàng)新活力和內(nèi)生發(fā)展動力。改革四：從整合科教資源入手，提高學科建設整體水平。堅持圍繞學科優(yōu)化配置資源，按照一級學科成立學科建設分委員會，統(tǒng)一進行學科建設規(guī)劃；堅持“扶優(yōu)、扶強”的原則，重點建設計算機科學與技術、輕工技術與工程等兩個筑峰學科；大力推進學科交叉融合，打造特色優(yōu)勢學科；積極鼓勵學科創(chuàng)新團隊建設，將科研人員都歸入學科方向，使“人人有學科歸屬，人人進學科團隊”。改革五：從大力引育高層次人才入手，發(fā)揮人力資源優(yōu)化配置效能。堅持人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞學科規(guī)劃統(tǒng)籌人才引進，優(yōu)化實施各類人才發(fā)展計劃，構建“學科帶頭人——學術帶頭人——學術骨干”三級人才隊伍培養(yǎng)體系。充分發(fā)揮高端人才的引領作用，著力引育一批高層次領軍人才，培養(yǎng)一批有潛力的骨干人才，儲備一批優(yōu)秀的青年人才，打造人才隊伍的后備隊和蓄水池。改革六：從科教融合入手，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。構建“教學—科研——轉(zhuǎn)化——實踐”四位一體協(xié)同育人模式，采取“2+2”“3+1”分段式培養(yǎng)；充分發(fā)揮教學科研優(yōu)勢，構建“科——教”內(nèi)循環(huán)分段培養(yǎng)模式、“教——產(chǎn)”外循環(huán)培養(yǎng)模式、“科——教——產(chǎn)”大循環(huán)的培養(yǎng)模式。改革七：從爭取大項目、大平臺、大成果入手，提升服務國家和省重大戰(zhàn)略能力。打造全鏈條科技創(chuàng)新體系，打通成果轉(zhuǎn)化最后一公里。圍繞山東省經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題，培育特色鮮明的智庫研究方向，為新時代社會主義現(xiàn)代化強省建設提供重要智力支撐。改革八：從文化傳承創(chuàng)新入手，打造具有鮮明特色的科教融合文化。遵循教育根本任務和高水平科技自立自強的要求，凝練了“以立德樹人為根本，以科教報國為己任”的辦學理念， “愛黨愛國、艱苦奮斗，敢為人先、爭創(chuàng)一流”的學校（科學院）精神，充分體現(xiàn)為黨育人、為國育才的紅色基因和堅實底色，展現(xiàn)出工大（科院）人“事爭一流、唯旗是奪”的價值追求。（來源：大眾網(wǎng)）

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