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【社會(huì)現(xiàn)象】

如果孩子一年能多兩個(gè)假期，究竟是“春天里的詩與遠(yuǎn)方”還是“家長(zhǎng)的頭疼時(shí)刻”？最近，國家發(fā)改委一紙文件讓“春秋假”再次成為熱議話題?！短嵴裣M(fèi)專項(xiàng)行動(dòng)方案》明確鼓勵(lì)有條件的地方試點(diǎn)中小學(xué)春秋假，湖北利川、浙江杭州火速響應(yīng)，春假疊加清明或“五一”，最長(zhǎng)能休9天。

【點(diǎn)評(píng)】

設(shè)置春秋假的意義既體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)層面的刺激經(jīng)濟(jì)、提振消費(fèi)，又體現(xiàn)在教育層面的教育減負(fù)、素質(zhì)拓展，還體現(xiàn)在家庭層面的親子陪伴、助力成長(zhǎng)，屬于一舉多得。畢竟，學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的渠道，不僅僅是課堂和書本，也包括博物館、圖書館、大自然。

春秋假到底怎么放？已有多地作出探索，比如杭州今年就全面推進(jìn)托管服務(wù)，春假期間無人照看的學(xué)生可以由學(xué)校免費(fèi)托管，而托管服務(wù)也不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)，還會(huì)組織開展文藝、體育、科技類活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之外得到更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從一些現(xiàn)實(shí)情況來看，放假并不意味著“真的放了”，更談不上“放好”。從公眾期待來看，春秋假要“放”更要“放好”，也就是說要真正釋放此假期的價(jià)值意義。而春秋假要從“放”邁進(jìn)“放好”，僅依靠教育部門的“獨(dú)奏”顯然不行，必須依靠多部門乃至全社會(huì)的“合奏”方能實(shí)現(xiàn)。

“放好”春秋假，需要面臨重重現(xiàn)實(shí)考題。一是時(shí)間上“何以匹配”。孩子的春秋假需要家長(zhǎng)的彈性假期來兜底，否則陪伴就會(huì)落空，“孩子放假、家長(zhǎng)無假”的問題凸顯，家長(zhǎng)可能會(huì)流露出“不放也罷”的情緒。二是興趣上“何以激發(fā)”。春秋假需要激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需求，否則放假了也只是“換個(gè)地方玩手機(jī)”，學(xué)生對(duì)春秋假的期待值也必然會(huì)降低。三是安全上“何以保障”。假期出游涉及交通安全、食品安全、人身安全等，吃、住、行、游、購、娛，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要強(qiáng)化安全性保障。

如何合理分配假期時(shí)間，既不影響教學(xué)進(jìn)度，又能盡量與家長(zhǎng)休假同步，解決不少家庭的實(shí)際困難；怎樣融入教育實(shí)踐，使其成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效載體……春秋假在通往“放好”的路上，還有很多問題待解。春秋假的推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能只依靠教育系統(tǒng)的一己之力，更考驗(yàn)著多方的智慧。

我們喜見放春秋假，更樂見“放好”，希望通過政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)協(xié)同，既能緩解家長(zhǎng)后顧之憂，又能釋放消費(fèi)潛力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與教育目標(biāo)的雙贏，讓春秋假成為提振消費(fèi)、滋養(yǎng)親情、助力成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)。

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